Структурные компоненты продуктивной деятельности. Продуктивные виды деятельности дошкольника

МБДОУ «Детский сад №147 общеразвивающего вида г.Владивосток» Образовательная область:

художественно-эстетическое развитие.

Презентацию подготовила

Бабич М.Н.

«Рука – это инструмент всех инструментов» - сказал Аристотель.

Продуктивные виды деятельности дошкольника –

это виды деятельности, в которых ребенок, моделируя предметы окружающего мира, приходит к созданию реального продукта (рисунка, конструкции, объемного изображения) как материального воплощения представлений о предмете, явлении, ситуации. К продуктивным видам деятельности относятся изобразительная и конструктивная деятельность.

К продуктивной деятельности относятся:

рисование

аппликация

Цель: способствовать становлению личности ребенка через развитие способностей к художественно-эстетической деятельности.

Задачи:

Учить отражать в продуктивных видах деятельности впечатления от окружающей жизни;
Обучать техническим приемам и способам в разных видах изобразительной деятельности и ручного труда;
Развивать воображение и умение использовать новые способы работы в творческой ситуации;
Воспитывать интерес к освоению новых изобразительных техник и средств;
Воспитывать уверенность, инициативность в освоении новых художественных способов и материалов и работы с ними;
Воспитывать эстетическое восприятие, умение радоваться красоте;

Развивать умение составлять композицию, самостоятельность в выборе цветового решения;
Воспитывать художественный вкус;
Овладение навыками социального поведения, развития социальной активности в продуктивной деятельности;
Развивать мелкую моторику рук;
Воспитывать самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость.

воображение

познавательному

развитию

мышление

Продуктивные виды деятельности

восприятие

(художественно-эстетическое развитие)

способствуют

активность

социально-коммуникативному развитию

самостоятельность

инициатива

целеустремленность

речевому развитию

комментирование своих действий

сравнение, объяснения

рассказ, ответы на вопросы

поднимает общий жизненный тонус

физическому развитию

создаёт бодрое, жизнерадостное настроение

развивает общую и мелкую моторику рук

Формирование игровой мотивации (интерес к действиям, желание заниматься);
Наглядные методы (рассматривание, наблюдение, слайды, презентации, картины, схемы, видеофильмы, экскурсии и т.д.);
Словесные методы (рассказ, художественное слово, беседа, объяснение, пояснение, напоминание, поощрение);
Практические методы (метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры, метод моделирования, элементарный метод);
Репродуктивный метод (прием повтора; работа в тетрадях с графическими заданиями; выполнение формообразующих движений рукой).

Графитный карандаш
Цветные карандаши
Пастельный мел
Фломастеры
Акриловые краски
Цветные восковые мелки
Акварельные краски
Гуашь
Уголь

Изобразительные техники рисования

Набрызг
Ватные палочки
Печатание листьями
Рельефный рисунок
По-мокрому
Двухслойное изображение
Кляксография
Состаривание бумаги
Ладошками и пальчиками
По сырой бумаге
Трафарет
Раздувание
По мятой бумаге
Тычком
Печать
Мыльными пузырями
Граттаж
Восковые мелки + акварель
Ниткография
Монотипия
Смешение красок на листе
Воскография
Штрихом

пластилин
глина
солёное тесто
пластика

Отпечатывание
Модульная
Процарапывание
На каркасе
Из колец
Живопись
Скульптурная
Конструктивная
Пластилинография
Тестопластика

Материалы для аппликации (природный и бросовый материал)

бумага
ткань
нитки
пуговицы
опилки
тополиный пух
солома
журнальные вырезки
«обточки» карандашей
природный материал
макаронные изделия
крупы
ленты
нитки
бисер
фольга

Объемная
Обрывная
Квилинг
Мозаика
Лентами
Оригами
Торцевание
Модульное оригами

Вывод:

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и обладает широкими возможностями для познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Ребенку предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества в продуктивных видах деятельности и развиваясь в общении с окружающими он получает позитивный эффект от результата и процесса деятельности.

Список литературы:

1. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. – М., 1990. – 204с.

2. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Обучение детей в детском саду и в школе. – М.: Столетие, 1998. – 258с.

3. Лыкова И.А.. Лепим, Фантазируем, играем. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 112с. (Серия «Вместе с детьми».)

4. Куцакова Л.В. / Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-64 с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 368с.

С п а с и б о

Продуктивная деятельность - это деятельность, направленная на получение какого-либо продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка - дошкольника.

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей .

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.

Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

- Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.
- В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.
- Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы ее решения.
- Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход. дошкольный возрастной продуктивный
- На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся:

1. с геометрическими объемными формами,
2. получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.
3. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,
4. Понятия о стороне, углах, центре.
5. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Не менее важно воспитание в процессе продуктивной деятельности

1. целеустремленности в работе, умении довести ее до конца,
2. аккуратности,
3. умения работать в коллективе,
4. трудолюбия,

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности - является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе. Продуктивные виды деятельности в значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.

Процессы письма и рисования имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания карандаша, ручки. Обучение рисованию создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом

На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенной последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).

Каждый родитель, безусловно, желает своему ребенку здоровья и благополучия и хочет, чтобы он развивался в соответствии со своим возрастом. Для того, чтобы развитие малыша было всесторонним, а сам процесс казался интересным, необходимо заботиться о нем с самого раннего детства.

Особая роль в процессе становления маленького человека личностью отводится дошкольному периоду. Несмотря на кажущуюся беззаботность данного времени, в возрасте 5-6 лет ребенок продолжает активно познавать мир. Его речь постоянно совершенствуется, движения становятся более сложными и скоординированными, лексикон постоянно пополняется новыми словами, а тяге к познанию позавидует даже самый увлеченный взрослый.

Лепка из пластилина — это творчество, развитие моторики и пространственного мышления

Родителям необходимо прочувствовать этот период и пережить его вместе с малышом. Данное время должно быть использовано с пользой: в дошкольном возрасте особое внимание необходимо уделить развитию продуктивных видов работы.

Что это такое?

Продуктивные виды деятельности – это действия, направленные на получение определенного результата, продукта.

К действиям продуктивного характера у дошкольников принято относить изобразительную и конструктивную деятельность. В первой группе находятся такие виды работы как рисование, аппликация и лепка. Ко второй относится моделирование из бумаги. Остановимся на каждом виде подробнее.

Изображение предметов окружающей действительности на бумаге является важным аспектом развития ребенка. Познавая мир, получая каждый день новые впечатления от, казалось бы, обыденных вещей, малыш накапливает свой бесценный опыт. Эти ощущения станут прочной основой для дальнейшего познания окружающей среды.

Рисование — любимое занятие всех детей

Так как все явления оказывают сильное влияние на ребенка, он старается сохранить эти воспоминания. В этом ему поможет бумага, карандаши и краски. При помощи этих принадлежностей дошкольник погружается в мир своей фантазии и впечатлений.

Природа радует глаз разнообразием форм, размеров и оттенков. При помощи разных цветов красок или карандашей ребенок не только сможет передать сходство рисунка с реальностью, но и показать свое отношение к тем или иным предметам. Родителям очень важно поощрять такую деятельность их чада и периодически анализировать получившиеся рисунки. Почему ребенок выбрал именно такой цвет? Почему нарисовал один объект больше другого? В процессе беседы можно выяснить много интересного о том, как малыш воспринимает действительность.

Дети любят нестандартное рисование

Лепка

Кто в детстве не любил заниматься с приятными на ощупь материалами – глиной и пластилином? Скорее всего, многие вспомнят, как приятно было сжимать, катать, растягивать пластичный материал. Не отказывайте и своему ребенку в этом тактильном удовольствии.

В дошкольном возрасте очень важно уделить внимание развитию мелкой моторики. Изготавливая мелкие детали из пластилина (например, глаза животного), ребенок учится усидчивости и трудолюбию.

В моменты работы с пластилином нервные окончания в области пальцев оказываются активно задействованными, что оказывает общее положительное влияние на здоровье и развитие дошкольника.

Лепка из глины — отличный способ развития творческих способностей

Еще одним важным моментом во время лепки является то, что вопрос перспективы снимается сам собой. Если на рисунке необходимо учитывать, какой предмет находится на композиции дальше, а какой – ближе, то при работе с пластилином в этом просто нет необходимости. Ребенок сам видит, какой элемент на каком месте должен располагаться.

Работа в трехмерном пространстве способствует также развитию у дошкольника представления о композиции, высоте и ширине; появляется пространственное мышление.

Аппликация

Еще одним из изобразительных продуктивных видов деятельности дошкольника является выполнение аппликации. Это простое, на первый взгляд, занятие, позволяет развить массу полезных навыков у детей.

Для аппликации можно использовать любые материалы

Во-первых, выполнение аппликации задействует мускулатуру рук, что приводит к улучшению координации движений.
Во-вторых, данный вид деятельности сопряжен с другими полезными навыками: это и работа с клеем, и умение правильно орудовать ножницами, и раскладывание заготовок на листе.
В-третьих, безусловно, аппликация также помогает развивать понятие о композиции. Раскладывая фигуры разных форм, цветов и размеров на бумаге, ребенок создает свою собственную композицию. Он учится размещать детали, комбинировать различные цвета.
В-четвертых, аппликация, если так можно сказать, является зачатком геометрии. Ребенок пополняет свой словарных запас названиями фигур и пространственными понятиями: справа, слева, сверху, снизу, в углу и т. д. Эти навыки помогут не только в детском саду на занятиях аппликацией, но и в будущем, на уроках математики.

Аппликация в рамочке — подарок для мамы

Таким образом, изобразительные виды продуктивной деятельности дошкольника не только играют развлекающую роль, но и развивающую. Очень важно уделить пристальное внимание их формированию, даже если кажется, что такие виды работы не несут никакой нагрузки.

Конструктивные виды деятельности дошкольника: конструирование

Еще одной важнейшей группой навыков ребенка является конструирование. На сегодняшний день, возможно выполнять модели из разных элементов: природных материалов, конструктора, бумаги. Чем же так важно умение конструировать.

Игра с конструктором развивает пространственное мышление

В процессе работы с различными материалами, ребенок усваивает массу знаний.

Во-первых, такой вид деятельности позволяет сформировать у дошкольника понятия о центре объекта, его углах, высоте и ширине, симметрии, пропорциях.
Во-вторых, конструирование дает ребенку возможность увидеть своими глазами, как из плоских объектов (например, бумаги) путем некоторых преобразований получаются вполне объемные фигуры.
В-третьих, у малыша происходит развитие аналитической стороны его мышления. Для того, чтобы что-то сконструировать, необходима определенная задумка, замысел, композиция; только создав в своем сознании план действий, ребенок приступает к работе.

Кроме того, конструирование не только не уступает, но и, возможно, превосходит некоторые из изобразительных видов продуктивной деятельности по энергозатратам и необходимой усидчивости.

Конструирование из бумаги — оригинальных способ развить фантазию

Как можно увидеть, конструктивная деятельность ребенка позволяет развить массу полезных навыков, которые пригодятся в дальнейшем обучении.

Развитие продуктивных навыков у дошкольников помогает развить эстетическую, нравственную, умственную и физическую стороны мышления ребенка.

Почему это важно?

Может показаться, что слишком большое внимание уделяется таким незамысловатым занятиям как лепка, рисование и собирание конструктора. Со стороны не видно, какие усилия прилагает ребенок, его развитие не выглядит очевидным, ведь совершенствование навыков происходит постепенно. Однако не стоит недооценивать продуктивные виды деятельности.

Современная система образования, которая претерпевает постоянные изменения, с недавних пор пришла к тому, что детские сады стали частью всей системы. Проще говоря, развитие ребенка начинается уже в пресловутом «садике». Там опытные воспитатели и учителя помогут ребенку раскрыть потенциал и развить по максимуму все положительные качества.

Развитие детей — основная задача дошкольного образования

Ребенок в сфере образования становится не объектом, на который осуществляется воздействие, а субъектом, который сам играет центральную роль в собственном развитии.

Иными словами, не учитель должен «запихивать» знания в воспитанника, а сам малыш должен стремиться добыть необходимую информацию. Этот феномен появился благодаря гуманизации и демократизации образования, когда внимание перемещается с учителя на ученика, и именно последний становится центром воспитательного процесса.

Совершенствование навыков, полученных в дошкольном учреждении, с родителями поможет как взрослым, так и ребенку: вам будет проще понять свое чадо, а ему, в свою очередь, будет приятно продемонстрировать своей семье, что он умеет делать. Именно поэтому важно и нужно развивать продуктивные навыки.

Итог

Как можно заметить, продуктивные навыки, развитые в дошкольном возрасте, имеют массу плюсов:

развитие эстетических и нравственных чувств воспитанника;
совершенствование его умственной и физической сторон;
формирование понятий о пространстве, форме, композиции;
приобретение дополнительных навыков работы с инструментами и канцелярскими принадлежностями;
развитие усидчивости, трудолюбия, логики.

А для того, чтобы всего этого достичь, нужно сделать не так уж и много: обеспечить малыша всеми необходимыми материалами и вместе с ним попробовать смастерить поделку, вылепить фигурку или нарисовать картину. Это доставит удовольствие и вам, и ребенку, и поможет ему сделать еще один шаг к своему успешному образованию.

выполнили:

воспитатель

Дубовская Евгения Витальевна

старший воспитатель

Петухова Елена Семеновна

МБ ДОУ «Детский сад №241» г. Новокузнецка

Кемеровская область, г. Новокузнецк

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 241»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

ОСУЩЕСТВЛЯЕМАЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Творческая разработка

Составители:

Дубовская Евгения

Витальевна, воспитатель

Петухова Елена Семеновна, старший воспитатель

Новокузнецкий городской округ, 2017

	Введение
	Развитие личности ребенка в продуктивной деятельности
	1.1. Ведущие ученые и педагоги о развитии личности в деятельности
	1.2. Особенности процесса обучения детей продуктивной деятельности
	1.3. Методы и приемы обучения детей продуктивным видам деятельности
	Организация образовательного процесса продуктивной деятельности в ДОУ
	2.1. Формы организации детской продуктивной деятельности
	2.2. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей
	2.3. Организация мониторинга продуктивной деятельности
	Заключение
	Список литературы

Введение

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, определены новые стратегические ориентиры в ее развитии. На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ г. (статья 11) утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155), на основании которых были внесены изменения в образовательный процесс дошкольных учреждений. В частности, предусматривается осуществлять образовательную деятельность в ходе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной), активно интегрируя их. Кроме того, предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

В связи с переходом на новый уровень организации процесса образовательной деятельности по всем областям, возникла необходимость более подробно рассмотреть проблему организации отдельных видов детской деятельности, в том числе и продуктивной, в условиях внедрения ФГОС ДО.

Продуктивные виды деятельности весьма значимы для дошкольника, они способствуют разностороннему развитию его личности, развитию познавательных процессов (воображения, мышления, памяти, восприятия), раскрывают творческий потенциал, формируют представления о предмете, явлении, ситуации, координируют движения руки и глаза. Занятия различными видами продуктивной деятельности создают основу для полноценного и содержательного общения детей с взрослыми и сверстниками, побуждают к проявлению самостоятельности и активности.

Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Одной из закономерностей развития личности является то, что она порождается и развивается в деятельности. Из всего разнообразия видов деятельности, доступных и интересных дошкольникам, первенство имеют игровая и продуктивная. Именно в них дети проводят больше всего времени, учатся общаться, проявлять себя творчески. Поэтому необходимо использовать продуктивную деятельность как неотъемлемую часть развития личности ребенка-дошкольника.

Цель: создание условий для личностного развития ребенка-дошкольника в процессе организации продуктивной деятельности.

Задачи:

формировать мотивы продуктивной деятельности детей;
развивать умение дошкольников ставить цель, выбирать средства и достигать ее;
содействовать развитию творческих способностей, стимулировать исследовательские действия;
способствовать развитию самостоятельности, активности, инициативы.

Успешному решению поставленных задач будет способствовать такая организация продуктивной деятельности дошкольников, которая позволит ребенку творчески самовыражаться как в деятельности с взрослым (под руководством взрослого), так и в самостоятельной продуктивной деятельности.

Часть I . Развитие личности ребенка в продуктивной деятельности

Ведущие ученые и педагоги о развитии личности в деятельности

Личность – это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира, это не просто представитель общества, но и уникальный, самобытный деятель, творческий человек.

Освоение ребенком продуктивной деятельности, ее творческое преобразование, потребность в поиске и экспериментировании является неотъемлемым условием развития личности.

А.Н.Леонтьев сформулировал основные условия развития личности: человек вступает в жизнь как индивид. Однако индивид никогда не будет человеком в полном смысле этого слова, не будет личностью, если развивается вне общения и вне совместной деятельности с другими людьми. По выражению Б.Г.Ананьева, стать субъектом определенной деятельности – это значит освоить эту деятельность, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию. «Освоение деятельности, превращение индивида в субъект деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями».

По мнению В.В.Давыдова, критерием личности является наличие у субъекта деятельности способности к творчеству. Творчески действующий человек постоянно стремится создать нечто такое, что непохоже на сделанное другим или им самим. Он писал: «Во все исторические эпохи подлинное образование стремится воспитать в человеке личность, способную к творческим делам и смелым поступкам. Педагогика как теория такого образования обсуждает пути и средства воспитания личности, индивидуальности человека» 3 .

Проблемы соотношения человека и творчества представлены и в работах Н.Н. Поддьякова. Творчество рассматривается им как способ существования личности. Он полагает, что в основе развития человека лежит поисковая деятельность. «Поиск – одна из фундаментальных функций живого организма, универсальный психологический организм обновления и развития». По его мнению, поиск является основой детского творчества, является фундаментальным основанием любой здоровой личности. Ученый определяет деятельность экспериментирования как самую поисковую в детстве, которая «…является основной формой проявления детского саморазвития», и подчеркивает, что в процессе поисковой деятельности формируется эвристическая структура личности.

Немаловажное значение для возникновения продуктивной деятельности играет мотив, интерес, желание ребенка что-то сделать. Развитие мотивационно-потребностной сферы тесно связано с развитием эмоций, чувств. Они побуждают к деятельности, активизируют ее, влияя на успешность, продуктивность. Эмоционально заряженный человек может поставить цель и организовать деятельность по ее достижению. Мотивация задания не просто мотивация, а подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым. О важности и трудности обеспечения эффективной мотивации говорил Б.М.Теплов. Применительно к деятельности, организованной педагогом, он писал: «Возникает большая педагогическая проблема – нахождение таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное, действенное желание «сочинять» Необходимо стимулировать у детей атмосферу творчества, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает.

Особенности процесса обучения детей продуктивной деятельности

Процесс формирования личности ребенка в продуктивной деятельности – это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта деятельности. Доказано, что без разумного обучения деятельность не осваивается ребенком должным образом, а значит, он полноценно не развивается в ее условиях. Теория «свободы» и «невмешательства» в деятельность детей уже имела место в истории педагогики. Крайние позиции в отношении к ней: от полного отрицания до безоговорочного принятия не оправдали себя. Следовательно, разумное обучение детей продуктивной деятельности – непременное условие развития личности.

Процесс обучения продуктивной деятельности строится на взаимодействии ребенка с педагогом и детьми, в результате которого выстраиваются отношения, и формируется личность человека. Общаясь и взаимодействуя с ребенком, необходимо занимать позицию не «над», не «сверху», а «рядом», т.е. взаимодействовать с детьми преимущественно на принципах сотрудничества и партнерства. В противном случае не вырастет человек инициативный, творческий, самостоятельный.

Дети дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к ней, запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому в совместной продуктивной деятельности педагога и детей широко используются игровые приемы и дидактические игры.

Необходимо включение ребенка в различные виды продуктивной деятельности в условиях семьи и ДОУ. Совместная деятельность – это основа содержательного общения взрослых и детей. Постепенно дети овладевают деятельностью и становятся все более самостоятельными в ней, способными начать ее по своей инициативе, организовать и выполнить, получая результат.

1.3. Методы и приемы обучения детей продуктивным видам деятельности

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения продуктивной деятельности, которые соответствуют общим целям и задачам обучения, возрастным и индивидуальным особенностям детей, определяют степень самостоятельности и творческой активности детей.

Применительно к продуктивной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. В связи с задачами развивающего обучения определены место и характер их использования. Ведущими в обучении продуктивной деятельности дошкольников являются наглядные методы, среди которых выделяют: наблюдение, обследование предмета, образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия. Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности, характеризующих его познавательную сферу, - наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет человеку самостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений.

Методика организации и проведения наблюдения с детьми предполагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующих познавательную деятельность, обогащение наблюдения другими приемами (рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т.д.) Эффективны индивидуальные задания-наблюдения, которые могут носить полностью самостоятельный, исследовательский характер и существенным образом обогатить индивидуальный опыт детей, создав основу для выполнения ими своеобразных, относительно неповторимых образов.

В ходе наблюдений необходимо учитывать возраст детей. Так, дети младших групп принимают тему, если она им интересна, наблюдения кратковременны, детям не дают установку на последующее изображение. Можно добавить в наблюдение элемент обследования.

Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели наблюдения желательно сообщить после эмоционального восприятия дошкольниками красоты изображаемого предмета, явления. В момент наблюдения целесообразно спланировать будущий рисунок, придумать композицию, определить, какими красками и материалами лучше нарисовать. Необходимо помочь детям научиться видеть предмет, его изобразительные признаки. Этому будет способствовать метод обследования. Умение смотреть и видеть в большей степени снимает чувство неуверенности, страха перед изображением («не умею», «не смогу»), позволяет ребенку смело ставить разнообразные изобразительные задачи и активно искать способы их решения, делает процесс обучения ребенка более активным и самостоятельным. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения. Постепенно формируются обобщенные представления и обобщенный способ изображения предметов одного типа.

Рассматривание картин и книжных иллюстраций применяется как косвенный метод обучения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. На картине можно показать доступный способ изображения пространства, земли и неба, элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра, способы передачи движения в рисунке. При обучении лепке картина может быть использована в качестве образца, так как плоскостное изображение не является самим предметом и не будет приемом механического обучения, ребенок сам должен найти приемы объемного изображения.

Образец, как метод обучения продуктивной деятельности, в последнее время потерял свою значимость. По справедливому замечанию Н.П. Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному умению – умению видеть предмет, явление. Поэтому в рисовании применение образца как метода обучения является нецелесообразным. В аппликации, декоративном рисовании образец является эффективным приемом, а в конструировании - и методом обучения. Использование образца может быть различным по характеру и организации познавательной деятельности детей (от подачи детям готовой информации – способов изображения, когда от них требуется понимание и четкое воспроизведение, до организации частично поисковой деятельности – по вариативным или незаконченным образцам).

Наряду с наглядными методами обучения продуктивной деятельности используются словесные методы и приемы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности и является методом развивающего обучения продуктивной деятельности. Беседа помогает детям продумать изобразительные средства для передачи сюжета в рисовании, сопровождает процесс обследования предмета, в старших группах подводит детей к самостоятельному установлению зависимости выразительности образа от способов действия.

Очень важен в работе с детьми, по мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, прием поощрения. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает в них желание выполнять работу хорошо. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей.

Широко применяется в продуктивной деятельности художественное слово. Этот прием вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

В последнее время педагогами активно используются игровые приемы в ходе продуктивной деятельности с целью мотивировки задания, при руководстве творческой деятельностью. Очень распространен прием обыгрывания предметов или игрушек, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Обыгрывание игрушек помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

Другой прием – обыгрывание изображения (обыгрывается законченное или еще незавершенное изображение). Специально организованное обыгрывание готовых детских работ позволяет педагогу живо и интересно провести их анализ и оценку, вызвав у детей интерес к продукту деятельности, вскрыть причины неудач и успехов. Прием обыгрывания незаконченного изображения направлен на руководство процессом изображения, и поэтому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

Игровые приемы в сочетании с другими методами и приемами оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, повышают интерес к продуктивной деятельности, стимулируют самостоятельность детей.

Часть II . Организация образовательного процесса продуктивной деятельности с

дошкольниками

2.1. Формы организации детской продуктивной деятельности

Образовательный процесс с дошкольниками должен соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие личности ребенка. Педагогам необходимо так строить процесс продуктивной деятельности, чтобы он охватывал все направления развития, был интересен для детей, учитывал возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

Организация образовательного процесса продуктивной деятельности призвана способствовать:

решению программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках организованной образовательной деятельности;
решению программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов;
взаимодействию с семьями детей;
построению образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В процесс организации продуктивной деятельности дошкольников включено два основных составляющих блока:

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса является каркасной для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и единственно возможной для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет). Это объясняется спецификой дошкольного образования и заключается в том, что обучение является, по сути, процессом “усвоения” содержания в различных видах деятельности (Д.Б.Эльконин.) Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Организуя образовательную продуктивную деятельность детей до 5 лет, взрослый использует не дидактическую форму образовательного процесса, а структуру, соответствующую возрастным особенностям детей: игра и родственные ей виды деятельности. Со старшими дошкольниками педагог вправе использовать занятия (от слова «занимательное дело») как форму организации образовательного процесса, основанные на совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка, учитывая при этом интересы детей, их индивидуальные возможности, эмоционально-интеллектуальный опыт. Можно выделить несколько видов таких занятий, которые проводятся, как правило, с группой детей (иногда с подгруппой):

комплексное занятие: на одном занятии используются разные виды деятельности (изобразительная, музыкальная, художественное слово и т.д.) и методы и приемы из разных педагогических методик (методики развития речи, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.);
экскурсия: целевое посещение объектов природы или социальных объектов;
коллективное занятие: изготовление коллективной работы для украшения детского сада, решения проектных задач и т.д.;
интегрированное занятие: включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием, которое выступает в роли главного;
занятие-творчество: творчество детей в специально созданной «Мастерской художника», с использованием нетрадиционных техник;
занятие – эксперимент: дети экспериментируют с бумагой, тканью, тестом, создавая при этом продукт творческой деятельности.

Важным моментом этой формы работы является умение педагога «замотивировать» дошкольников на деятельность, превратить ее в «занимательное дело», побудить у детей стремление добиваться желаемого результата. Взрослому необходимо занять позицию партнера в деятельности с детьми («рядом и чуть впереди»).

Н.А.Короткова выделила основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства)
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Совместная продуктивная деятельность имеет место при соблюдении следующих условий:

общая мотивация;
общая цель;
единое пространство взаимодействия участников;
разделение единого процесса на связанные действия;
взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости);
последовательность действий в соответствии с целью;
необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность);
наличие единого результата.

Совместная деятельность взрослых и детей может быть организована как в ДОУ, так и в семье. Вместе с педагогом дети могут работать как всей группой, так и по несколько человек (подгруппой), и индивидуально. Содержание такой деятельности может быть разнообразным:

Совместная деятельность педагога

с детьми

Совместная деятельность

с семьей

ü изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;

ü экспериментирование;

ü рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

ü дидактические игры;

ü тематические досуги;

ü выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;

ü проектная деятельность;

ü создание коллекций;

ü обыгрывание незавершенного рисунка;

ü тематический досуг;

ü творческие задания

ü создание соответствующей предметно-развивающей среды;

ü проектная деятельность;

ü прогулки;

ü создание коллекций

ü конкурсы

ü выставки работ

ü ситуативное обучение

ü участие в коллективной работе;

ü посещение выставок, музеев

Немаловажным фактором развития продуктивной деятельности дошкольников является организация работы не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах (на прогулках, в утренний и вечерний отрезок времени, после сна). Вместе с взрослым или сверстниками дети наблюдают за объектами живой и неживой природы; рассматривают объекты природы, интерьера; решают проблемные ситуации, конструируют из песка; лепят, рисуют, делают аппликацию в вечерний отрезок времени; обсуждают произведения искусства, средства выразительности; создают различные коллекции. Все это будет являться основой для организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

Самостоятельная деятельность детей организовывается, как правило, индивидуально. Дети могут самостоятельно украшать личные предметы, рассматривать какие-либо объекты природы, произведений искусства, рисовать, лепить, делать аппликацию и т.д.

Любая форма организации продуктивной деятельности неразрывно связана с интеграцией других образовательных областей, что способствует обогащению ее содержания и закреплению результатов. Интегрируя различные образовательные области в продуктивной деятельности, педагоги ДОУ могут удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет близкие для себя темы.

«Физическое развитие» - развитие мелкой моторики; воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение детьми нормами речи; использование художественных произведений для обогащения содержания продуктов деятельности, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
«Познавательное развитие» - сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений;
«Социально-коммуникативное развитие» - формирование трудовых умений и навыков, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности; формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств;
«Художественно-эстетическое развитие» - использование музыкальных произведений для обогащения содержания продуктивной деятельности, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Любая форма организации продуктивной деятельности дошкольников в ДОУ и семье имеет своей целью стимулировать исследовательские действия ребенка, узнавая, таким образом, новое; ставить цель и достигать ее, самостоятельно выбирая при этом средства.

2.2. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей

В первую очередь содержание самостоятельной продуктивной деятельности детей определяет эмоционально-интеллектуальный опыт. Дети могут повторять понравившиеся им темы деятельности со взрослым. Этот повторный интерес может быть вызван успехами предыдущей работы со взрослым, необычной техникой выполнения работы.

Для того, чтобы вызвать у детей желание в свободное время заниматься продуктивной деятельностью, можно положить детские поделки и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно. Самостоятельная художественная деятельность по содержанию может быть связана с играми, театрализованной деятельностью, подготовкой к праздникам и т.д. Например, для развития сюжетно-ролевой игры недостающие атрибуты дети могут сделать сами или вместе с воспитателем. Поделки, изображающие животных, птиц, людей, успешно можно использовать в настольном, пальчиковом, теневом театре. Аппликации из ткани, пуха, соломы вполне применимы в быту или для оформления интерьера руками детей. Во всех этих случаях возможно применение действенной мотивации. Получение результата и использование его по назначению оказывают большое влияние на развитие самостоятельной деятельности, на общее психическое и личностное развитие детей.

Немаловажное значение зарождению самостоятельной деятельности является грамотное руководство педагога. В руководстве самостоятельной деятельностью детей надо идти от интересов ребенка, его инициативы, выбирая позицию сотрудничества. Педагог может ненавязчиво, как бы для себя, демонстрировать процесс творчества, рассуждая, размышляя вслух (лепить, рисовать, делать поделку). Постепенно в этот процесс подключаются дети. Сомневаясь в своих решениях, советуясь с детьми, демонстрируя радость, удовлетворение от их соучастия, подхватывая и развивая их идеи, воспитатель постепенно раскрывает сущность такой деятельности.

Педагог должен искренне интересоваться тем, что делают дети, проявляя себя благодарным, добрым зрителем, а если надо – помощником.

Одним из основных требований активизации самостоятельной продуктивной деятельности детей является грамотная организация предметной среды, которая должна быть направлена на формирование творческого начала в личности ребенка, развитие его индивидуальности.

Предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению. В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможное желание детей уединиться в творчестве. Для этого в группах созданы центры детского творчества с набором разнообразных материалов, где дети занимаются как индивидуально, так и небольшими группами.

С целью стимулирования активности, самостоятельности, творчества дошкольников учитывается принцип вариативности в размещении оборудования. В младших группах имеется место, где дети могут организовать рисование на полосе обоев, прикрепленной к стене. Каждый ребенок рисует свою тему, объединенную сюжетом с темами других детей. Для того, чтобы дети могли радоваться свободному и деловому общению, обмениваться впечатлениями во время работы, в группах имеются круглые столы, где могут объединиться сразу несколько детей. В старших группах имеются мольберты, которые дети могут самостоятельно передвигать по мере необходимости в любое место.

Дети имеют свободный доступ к изобразительным материалам. В распоряжении дошкольников бумага разного цвета и формата, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, мел, краски, кисти разной степени жесткости, природный и бросовый материал, пластилин. Новый материал вносится постепенно, по мере ознакомления с ним на занятиях. Для демонстрации готовых работ взрослым и детям в группах отведены специальные места, каждое из которых имеет свое эмоциональное название («Лучик творчества», «Вот как мы умеем» и т.д.)

Места для занятий детей продуктивной деятельностью в группах оформлены функциональной эмблемой («Веселый Карандаш», «Волшебная кисточка», «Палитра Красок», «Самоделкин» и т.д.). Воспитатели старших групп периодически помещают мольберт с набором красок, бумаги, пластилина на некоторое время в природный уголок, у окна, что дает возможность ребенку наблюдать за растениями и явлениями природы и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности. В старших группах педагоги организовывают демонстрацию произведений живописи, графики разных художников в удобном месте группы, чтобы можно было присесть и полюбоваться картинами.

В развитии самостоятельной продуктивной деятельности родители – незаменимые помощники педагога. Поэтому педагог должен раскрыть родителям смысл такой деятельности, значение для общего развития дошкольников, рассказать, как создать условия дома для самостоятельной деятельности детей. Следует объяснить, что к детским работам необходимо относиться бережно, привести примеры их применения, радоваться домашним успехам детей. Кроме того, необходимо привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческого вдохновения: экскурсии, прогулки, посещение музеев, выставок и т.д.

Особое место в развитии самостоятельной продуктивной деятельности детей занимает работа по дополнительной образовательной программе «Волшебная кисточка», где дети сполна могут реализовать свои творческие возможности, используя нетрадиционные техники рисования. Начиная со средней группы, дошкольники постепенно постигают основы изобразительного искусства, знакомясь с такими техниками рисования как монотипия, кляксография, пальчиковая и ладоневая живопись, рисование «тычком», свечой и т.д. Становясь старше, дети знакомятся с более сложными техниками: граттаж, ниткография, раздувание, набрызг, рисование мыльными пузырями и т.д. Знакомясь с новыми техниками, у детей возникает желание попробовать их смешать («что из этого получится»). Педагог вместе с детьми находится в постоянном творческом поиске, подталкивая детей к новым открытиям. Главное, чтобы ребенок испытывал радость от процесса и результатов деятельности, глубже открывал для себя мир искусства.

Совместная деятельность ребенка со сверстниками, с взрослым при наличии правильно организованной развивающей среды открывает для детей огромные возможности для формирования активности, инициативы, творчества и способствует формированию самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

2.3. Организация мониторинга продуктивной деятельности

Неотъемлемой частью организации образовательного процесса продуктивной деятельности дошкольников является мониторинг, как фактор оценки ее результативности. Мониторинг имеет диагностическую основу.

Диагностическая работа направлена на изучение особенностей продуктивной деятельности и специфику личностных качеств дошкольника. Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми продуктивных видов деятельности, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения специально организованными диагностическими заданиями и анализом продуктов детской деятельности. Мониторинг проводится два раза в год.

Для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к продуктивной деятельности и способность к ее самоорганизации. Основой мониторинговой оценки деятельности дошкольников является: побуждения; знания, умения и навыки; самоорганизация деятельности и поведения.

Оценка качества освоения детьми продуктивной деятельности ведется по четырех бальной шкале:

4 балла - побуждения устойчивые, проявляются стабильно; знания четкие, содержательные, системные; проявляет самостоятельность, активность, инициативу.

3 балла – побуждения проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия; знания, представления четкие, краткие; задание выполняет только с помощью взрослого.

2 балла – побуждения ситуативные, продиктованные конкретной внешней ситуацией; знания, представления отрывочные, фрагментарные; выполняет задание в общей со взрослым деятельности.

1 балл – побуждения не проявляет; знания, умения не оформлены; задание не выполняет.

Для изучения личностных качеств дошкольника вносят характеристику достижений: инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, творческие проявления, доброжелательность.

На основании итогового результата (средний балл по показателям развития в соответствии с возрастом детей) определяется уровень достижения планируемых результатов:

Низший уровень – 0-1 балл

Низкий уровень – 1,1-1,9 баллов

Средний уровень – 2-3,1 баллов

Высокий уровень – 3,2-4 балла

Полученные данные позволяют выявить уровень развития продуктивной деятельности каждого ребенка и наметить зону его образовательных потребностей: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

Заключение

В связи с внесением изменений в образовательный процесс дошкольных учреждений и введением федеральных государственных требований к организации образовательного процесса, возникла необходимость более подробно рассмотреть проблему организации продуктивных видов деятельности дошкольников.

Целью решения данной проблемы явилось создание условий для личностного развития ребенка-дошкольника в процессе организации продуктивной деятельности. Для этого необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы дошкольник был замотивирован на деятельность; умел ставить цель, выбирать средства и достигать ее; Педагог должен содействовать развитию творческих способностей дошкольников, стимулировать исследовательские действия; способствовать развитию самостоятельности, активности, инициативы.

Процесс организации продуктивной деятельности дошкольников строится на совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей, на адекватных возрасту формах работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов и взаимодействии с семьей.

Организуя непосредственно образовательную продуктивную деятельность детей, педагог использует игру и родственные ей виды деятельности как основные формы работы. Со старшими дошкольниками педагог вправе использовать различные виды занятий (от слова «занимательное дело»), основанные на совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка, учитывая при этом интересы детей, их индивидуальные возможности, эмоционально-интеллектуальный опыт. Важным моментом организации продуктивной деятельности является ее интеграция с другими областями, что способствует обогащению содержания деятельности и закреплению ее результатов.

Одним из основных требований активизации самостоятельной продуктивной деятельности детей является грамотное руководство педагога и организация предметной среды, направленные на формирование творческого начала в личности ребенка, развитие его индивидуальности. В руководстве самостоятельной деятельностью детей надо идти от интересов ребенка, его инициативы, выбирая позицию сотрудничества. Незаменимые помощники педагогу в развитии самостоятельной продуктивной деятельности – родители, которые способны пробудить у детей творческое вдохновение, используя такие формы совместной с детьми деятельности как экскурсии, прогулки, посещение музеев, выставок и т.д.

Неотъемлемой частью организации образовательного процесса продуктивной деятельности дошкольников является мониторинг, как фактор оценки ее результативности. Данные мониторинга позволяют выявить уровень развития продуктивной деятельности каждого ребенка и наметить зону его образовательных потребностей.

Таким образом, организация образовательного процесса продуктивной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей с учетом грамотного руководства педагога и организации развивающей среды способствует формированию разносторонней личности ребенка-дошкольника.

Список литературы

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие / Г.Г.Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 344 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]: учебное пособие / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
Кузин, В.С. Психология [Текст]: учебное пособие / В.С.Кузин. – М.: Агар, 1997. – 304 с.
Лыкова, И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности [Текст]: справ. пособие/И.А.Лыкова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 126 с.
Лыкова, И.А. Проектирование художественного труда в ДОУ [Текст] / И.А.Лыкова // Управление ДОУ. – 2011. - № 7, С. 38
Микляева, Н.В. Развитие дошкольного образования в контексте внедрения ФГТ [Текст] / Н.В.Микляева // Управление ДОУ. – 2011. - № 6, С. 21
Николаева, Е. И. Психология детского творчества [Текст]: учеб. Пособие / Е.И.Николаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 232 с.
Рубан, Т.Г. Художественно-эстетическое развитие ребенка: интегрированный подход к организации занятий в детском саду [Текст] / Т.Г.Рубан // Управление ДОУ. – 2011. - № 2, С. 100
Слободчиков, В.И. Психология человека [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
Тимофеева, Л.Л., Бережнова О.В. Современное планирование деятельности ДОУ в соответствии с ФГТ / Л.Л.Тимофеева // Управление ДОУ. – 2012. - № 1, С. 29
Шундер, Т.Р. Современные формы организации педагогического процесса в ДОУ [Текст] / Т.Р. Шундер // Воспитатель ДОУ – 2009. - № 5. С.10

Кузин В.С. Психология.-М., 1997

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. – С. 135

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – С.56

Поддьяков Н.Н. Внутреннее противоречие как источник психического развития ребенка//Дошкольное образование: история, традиции, проблемы… (Материалы юбилейной конференции). – М., 1997. – С.77,80.

Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания//Известия АПН РСФСР. – Вып.11. – М.; Л., 1947. – С.106